1.
ALFABETIZACIÓN TEMPRANA: fue el tema más importante por segundo año consecutivo.
Es el tema más valorado entre los encuestados, calificado por un 87% de los
participantes como extremadamente o muy importante.
2. EL
COMPROMISO FAMILIAR Y LAS ASOCIACIONES COMUNITARIAS; Ambos temas
deberían recibir más atención. De hecho, el Compromiso Familiar tiene la
segunda mayor respuesta en en cuanto a importancia entre los temas.
3.
PREPARACIÓN DEL PROFESORADO: Clasificado en el No. 3 entre los temas importantes,
pero cae al No. 12 en términos de cuánta atención recibe – representando la
mayor brecha en el informe.
4. LA
EQUIDAD EN LA ALFABETIZACIÓN ES UN PROBLEMA MUNDIAL CRÍTICO: Aunque el 86% de
los encuestados la consideran muy importante, sólo el 50% lo califica como
extremadamente importante. Es el segundo tema más importante en los países en
desarrollo y Estados Unidos, y el primero en otros países desarrollados.
5.
ESTRATEGIAS PARA DIFERENCIAR LA FORMACIÓN SE ENCUENTRA ENTRE LOS CINCO TEMAS
MÁS DE MODA E IMPORTANTES: Acompaña sólo a la alfabetización temprana como un tema
de las cinco primeras listas.
6. EL
ACCESO A LIBROS Y CONTENIDOS NUEVAMENTE SE CLASIFICA COMO MÁS IMPORTANTE QUE DE
ACTUALIDAD:
El tema aparece en el No. 11 entre los temas de moda, pero se eleva al No. 5 en
importancia.
7.
ALFABETIZACIÓN EN LA LENGUA MATERNA NO ES TAN IMPORTANTE PARA LOS ENCUESTADOS
EN LOS ESTADOS UNIDOS COMO LO ES PARA LOS ENCUESTADOS EN OTROS PAÍSES. El tema se
encuentra entre los que presentan las mayores brechas, sólo un 23% de los
encuestadores estadounidenses lo califican como extremadamente o muy de
actualidad (frente al 41%) y un 62% que lo consideran extremadamente o muy
importante (frente al 71%).
8. LA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL NO ES TAN IMPORTANTE PARA LOS ENCUESTADOS COMO OTROS
TEMAS.
Ocupa el primer lugar entre todos los temas de moda, pero ocupa el puesto 13 en
términos de importancia.
9.
EVALUACIÓN FORMATIVAS SE VALORAN MUCHO MÁS QUE LA EVALUACIONES SUMATIVAS. Las Evaluaciones
sumativas caen al último lugar con en el No. 17 en importancia, pero las
Evaluaciones formativas se ubican en el No. 8.
10. LOS
ESPECIALISTAS EN LECTURA/ALFABETIZACIÓN VALORAN LA EVALUACIÓN FORMATIVAS MÁS
QUE LOS MAESTROS.
Nos sorprendió que el 74% de los maestros califiquen el tema como
extremadamente o muy importante, mientras que el 86% de los especialistas en
lectura/alfabetización y el 89% de los los formadores en alfabetización.
Queridos estudiantes agregue un documento para que lo analicen y puedan entener un poco mas del tema de alfabetizacion, se les sugiere que lo lean y lo interpreten
Para terminar con el tema del dia de hoy les dejare un video de las diferentes tendencias que hay en el mundo.
En algunos niños parece que aprender a escribir y
a leer se produce de manera espontánea y “natural”, y
algunas veces mucho antes de la escolarización formal.
Algunos niños empiezan a leer libros ilustrados sencillos
(se guían por las imágenes, todavía no
decodifican la letra impresa) y a escribir palabras, como su
nombre, el de los miembros de su familia, el de sus juguetes,
etc. Algunos, incluso, componen frases, cuentos y poemas en la
etapa preescolar. A primera vista, puede parecer que estos logros
son similares a otros del tipo biológico y de la madurez,
sin ningún tipo de intervención especial del
entorno del niño. Sin embargo, si observamos las primeras
actividades de alfabetización de los niños,
descubriremos que éstos sienten más interés
por la lectura y escritura si observan estas actividades y
participan en ellas junto con escritores y lectores más
competentes que ellos, en especial con los padres, hermanos
mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el
desarrollo de la alfabetización constituye un proceso
profundamente social que se inserta en las relaciones sociales
sobre todo en las de los niños con las personas más
cercanas de su entorno. Estas personas les sirven de modelo, les
ofrecen materiales, crean expectativas y les ayudan, instruyen y
animan. El desarrollo de la alfabetización empieza en las
relaciones de los niños con sus cuidadores inmediatos y se
expresa y elabora en comunidades cada vez más
amplias.
La lectura y la escritura constituyen uno de los
aprendizajes centrales de toda la escolaridad y todas las
áreas del conocimiento recurren a ellas.
Desde la psicología cognitiva se replantea la
manera de entender la lectura y los procesos que se ponen en
juego, esta se piensa como una manera de procesar la
información que el texto ofrece y de construir
significado. El lector comprende un texto cuando puede darle
significado y lo pone en relación con sus intereses y
saberes previos. La comprensión de un texto es relativa a
cada lector, porque cada persona posee diferentes experiencias de
vida por lo tanto otorga a lo leído distintos
significados.
La teoría de los esquemas mentales explica
cómo la información contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensión. Un esquema es la red o
categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se
aprende.
Estrategias cognitivas: son procesos mentales
que el lector pone en acción para interactuar con el
texto: son los modos de utilización de sus conocimientos
previos y los de datos que el texto proporciona. Las estrategias
son:
Predicción: Consiste en la constante
formulación de hipótesis que el lector va haciendo
durante su lectura.
Inferencia: Abarca tanto las deducciones estrictamente
lógicas como las conjeturas o suposiciones que pueden
realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponen
otros.
Verificación: Se confirman o se modifican las
hipótesis.
Corrección: Se pueden volver a evaluar la
información ya procesada y se retrocede buscando
información que se paso por alto.
¿Qué es
escribir?
Escribir es una práctica
significante. Es una forma de extender el cuerpo del que escribe
hacia el mundo en busca de significarlo, de darle sentido, ya que
es el sentido el que se antepone al trazo convencional, tal vez
desde la pseudoletras por la significación que implica y
por su modo de armar significado o desde las escrituras
“incompletas”. La escritura busca un sentido: el del que escribe
que le viene dado por lo cultural, lo textual y desde lo
convencional.
En la escritura no puede verse solo un
código una habilidad psicomotriz. Ella es la que permite
ligar lo que es de uno y lo que es de otros: se
conjugan
Lo imaginario del trazo, lo que hace espejo
del sujeto que escribe.
Etapas del desarrollo de la
escritura
En el marco de la perspectiva
psicogenética, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky,
diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco
niveles o etapas, en función de un patrón surgido
de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas,
también llamadas categorías de escritura, son:
escritura presilábica, silábica,
silábico-alfabética, alfabética y
ortográfica. A continuación, se hará una
breve descripción de cada una.
Presilábica: En esta primera
etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras
asignándole cualquier significado No hay búsqueda
de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y
sus sonidos). El niño solo comprende que las letras se
utilizan para escribir palabras y que les sirve para la
representación de algo externo. Sin embargo, esta primera
forma de escritura espontánea no es totalmente arbitraria.
Existen dos hipótesis que el niño arriesga respecto
al funcionamiento de la lengua:
Hipótesis de la cantidad: el
niño estima que no existen palabras de solo una letra.
Establece un mínimo de dos o tres letras por
palabra.
Hipótesis de la variedad: el
niño estima que al menos dos de las letras deben ser
diferentes. Dos letras iguales, “no dicen nada”.
Silábica: En esta etapa, el
niño establece una relación entre la cadena sonora
oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica
que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una
sílaba y comienza a haber un valor sonoro inicial. A su
vez, podemos diferenciar dos hipótesis
Hipótesis silábica sin valor
sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la
sílaba y la letra elegida para representarla.
Hipótesis silábica con valor
sonoro o silábica estricta: existe alguna correspondencia
entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para
representarla.
Silábico-alfabética:
Es un período de transición en el que el
niño trabaja simultáneamente con dos
hipótesis diferentes: la silábica y la
alfabética. Se comienzan a usar más letras para la
escritura de una sílaba, pero no para otras. De esta
manera, mariposa puede ser escrita como “maipoa”. Si bien,
obviamente no está escrito correctamente ya que hay dos
letras omitidas, se considera un avance en la escritura del
niño con respecto a sus escrituras silábicas
anteriores.
Alfabética: En esta etapa, el niño
descubre que la relación que se establece entre fonemas y
grafemas (la articulación oral), se corresponde a un
sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se
necesita una letra para representar cada sonido. El niño
escribe como habla. Es muy probable que el niño presente
dificultades ortográficas en las que trabajará e
irá avanzando de forma individual, interactuando con sus
compañeros y con la ayuda del docente.
Ortográfica: El niño descubre que
el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual
grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico
convencional en el cual existen irregularidades que permiten
representar la diversidad de la lengua y permiten una
comunicación mucho más precisa y amplia que la que
permite la oralidad.
La reconstrucción de la escritura, a la que
consideramos un objeto cultural. Por eso es indispensable la
exploración de diversos tipos de textos.
El logro de la correspondencia fonema- grafema, en
el orden de la oralidad. Es el equivalente a lograr dominar
el principio alfabético, para esto es fundamental que
los niños comparen lo que ellos escriben con la
escritura correcta y convencional para generar conflictos y
esto ocurre cuando se trabaja en palabras –en- textos,
no desde palabras sueltas.
El objetivo general es que los niños puedan
comprender y producir diferentes tipos de textos para
distintas situaciones comunicativas.
Es necesario tener en cuenta las competencias y
estrategias que deben desarrollar los alumnos para lograr los
objetivos que se plantean.
Se debe empezar por la exploración de libros y
distintos portadores de textos, antes de que los niños
sepan leer convencionalmente. Estos sirven para trabajar
portadores de textos y funciones sociales y personales de los
textos. Además se puede trabajar la procedencia del texto,
la silueta textual, o sea, la distribución de lo escrito
en la hoja de papel, las imágenes, la infografía de
modo tal que la “prelectura” (1ª estrategia de lectura que
hace el lector) se haga desde el paratexto. Además se les
hace notar a los niños el tipo y tamaño de letras
relacionado con la mayor o menor importancia de lo que se dice.
Otra cosa importante es focalizar la importancia en el
título, para por ejemplo, contar las palabras que tiene,
teniendo en cuenta los espacios en blanco y puede servir para
comenzar a plantear posibles hipótesis y es aquí
donde el lector empieza a poner en práctica sus
conocimientos previos y esquemas mentales.
Las primeras actividades de escritura suelen ser
más evidentes que las de lectura, porque suponen la
producción de algo: normalmente signos en un papel. Los
niños suelen realizar sus “experimentos” de escritura
haciendo líneas onduladas y garabatos en forma de letras.
Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un “medio
mixto” que combina formas gráficas, letras y palabras. En
estas primeras experiencias, los niños comienzan a darse
cuenta que la escritura puede serles útil en sus
relaciones sociales: pueden usarla para pedir cosas, para definir
y dar nombre a su mundo, para expresar sentimientos de amistad y
de enojo, para llamar la atención, etc.
Leer supone un proceso menos visible, más
interior, pero los niños realizan diversas actividades
manifestando que están intentando entender la lectura y
participar en ella. Realizan el papel de lector, utilizan libros
y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer “lecturas” de sus
cuentos preferidos, guiándose por las representaciones
gráficas, mucho antes de saber decodificar la letra
impresa. Posiblemente la actividad lectora más importante
para el niño sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee
a los niños, éstos adquieren una enorme
información sobre la lectura y el mundo de los libros.
Aprenden qué son los libros, qué se hace con ellos
y cómo se habla sobre ellos. Aprenden que la lengua
escrita tiene su propio ritmo y sus propias convenciones, que se
lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; y se forma en
ellos la idea de que los libros son interesantes, divertidos y
útiles.
La habilidad de lectura irá progresando y junto
con ella irán modificándose las funciones de la
lectura con respecto de la escritura. Así:
? La lectura en voz alta del maestro en los momentos
iniciales de las clases servirá para convertir el material
impreso en material lingüístico Por ej. Un
cuento.
? La lectura de lo que se está escribiendo, por
parte del docente y también del alumno, servirá
para ayudar a confirmar la exhaustividad del análisis y de
la segmentación sonora y para verificar lo
sistemática que es la correspondencia
grafofónica.
? La lectura del docente durante el dictado del
niño al adulto o de dos niños entre sí es
útil para diferenciar entre lo que se dice lo que “ya
está escrito” y lo que falta dictar.
? La interacción entre la lectura y la escritura
como tarea compartida entre el maestro y el alumno es de suma
utilidad.
Ana María Kaufman sugiere recrear en el aula
situaciones reales de lectura y escritura para que los
niños descubran para qué sirve leer y escribir. Se
proyectan actividades permanentes para todo el año
escolar, entre ellas producción de distintos textos:
cartas, invitaciones, cuentos e interpretación de variados
portadores de textos.
Cuestiones, que según Kaufman, hay que tener en
cuenta:
“El respeto por las ideas de los niños no debe llevar a la aceptación pasiva de los errores, ni siquiera cuando se trata de los tan mentados errores constructivos”
“No es bueno marcar simultáneamente todos los errores, pero tampoco me parece adecuado no rectificarlos nunca”
“Para que el niño vaya apropiándose simultáneamente del sistema de escritura y del lenguaje escrito, se planifican actividades que contemplan este doble aspecto”
“La reflexión sintáctica tiene sentido cuando se da articulada con los textos y al servicio de la intención del que escribe”
“Si la maestra cree que la ortografía es un capricho inútil no va a estar en una buena posición para convencer a sus alumnos de que es un tema importante y que vale la pena hacer el esfuerzo de encararlo” .
A continuacion les ingresare un documento sobre el tema
Nada como un cuento para potenciar su imaginación, su invención, su capacidad de escucha,… y un largo etcétera. Los cuentos son una de las herramientas más importantes de que disponemos para formar y educar a nuestros niños y a los no tan niños. Un cuento puede trasmitirnos conocimientos y enseñanzas, además de tender puentes, compartir, incitar a la reflexión, conmover y trasmitir valores.
Todos nos acordamos de los cuentos clásicos en el que siempre ganan los buenos, se protege al desvalido, se comprende al que es diferente, se premia la generosidad, el esfuerzo, el amor y la justicia,
es el ideal de mundo que queremos construir. Seguro que alguna vez has
sentado a tu pequeño en las rodillas para ojear un cuento o le has
narrado alguna historia antes de dormir.
¡Me parece una excelente costumbre! A mí siempre me han gustado los cuentos, con ellos se consiguen cosas imprevisibles, se mueven las emociones.
Como ocurre en el libro de Las mil y una noches, cuando Serezade cuenta
al sultán noche tras noche un cuento por el cual queda cautivado, así
es para los niños la historia de un cuento y más si es de boca de sus
padres. Si a la narración de una historia, añadimos el atractivo de
algunas ilustraciones preciosas y el cuento puede parecerles fascinante.
Aunque un sencillo y atrayente cuento improvisado
puede tener el mismo efecto o aún mayor en nuestros hijos. A veces,
tenemos una idea errónea de los cuentos, nos imaginamos, por defecto, el
típico cuento insustancial de la princesa
y el príncipe, que ya deja de interesar a los niños más mayorcitos.
Pero hay cuentos para todo tiempo, todo lugar, todas las situaciones,
todas las características personales, todas las enseñanzas que queramos
dar a nuestros hijos.
Lo importante de un cuento, sin duda, es el poso que deja después de beberlo, la moraleja que encierra,
la enseñanza que se nos queda en la memoria y el ceremonial de contarlo
a nuestros hijos. Mi suegro, profesor y asesor de empresas, ha empleado
en sus cursos de motivación y dirección infinidad de cuentos porque su
atractivo es indiscutible para todas las personas. Los cuentos son
fáciles y atractivos de leer.
Una buena elección incita a la lectura, son relatos cortos, cuentan lo que acontece a un determinado personaje: al niño, a la princesa, al ratón, a la bruja, al mendigo, al sultán… todos podemos ser objeto de un cuento. La temática es tan amplia como las estrellas del firmamento.
les ingrese un documento sobre el tema que estamos tratando el dia de hoy
Feliz dia estudiantes, el dia de hoy iniciaremos con el tema del cuento ya que es importante en la alfabetizacion en los niños. les ingresare un link sobre un video.
Se llama alfabetización tanto al acto de enseñanza como a la capacidad adquirida por el sujeto que puede escribir y leer por su cuenta. Se trata de una instrucción básica y esencial para integrarse a la sociedad, ya que sin estos conocimientos resulta casi imposible que una persona pueda acceder a un trabajo bien remunerado y con posibilidad de crecimiento. La alfabetización también es necesaria para que el sujeto pueda defender y ejercer sus derechos.
Es importante establecer que la alfabetización ocupa un papel muy importante dentro de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). En concreto, de la misma llega a realizar las siguientes afirmaciones:
-Es un derecho fundamental.
-Determina que, además, se convierte en la base de aprendizaje que cualquier persona tiene a lo largo de toda su vida. Y es que pasa a ser esencial tanto en su desarrollo social como en el humano.
-Además también se viene a indicar que pasa a ser un recurso vital e imprescindible en lo que es el desarrollo del mundo.
-Ha creado incluso los Premios Internacionales de Alfabetización que se vienen entregando desde el año 1967.
No menos importante es saber que desde la citada UNESCO se lleva trabajando más de 60 años por conseguir que en los distintos programas de educación que se realizan a nivel internacional o en los distintos países en particular la alfabetización sea la pieza clave.
Además de todo lo que hemos indicado, no podemos pasar por alto el hecho de que el 8 de septiembre es el Día Internacional de la Alfabetización.
Lo contrario a la alfabetización es el analfabetismo: quien no sabe escribir ni leer es analfabeto. Hay que tener en cuenta, de todos modos, que un ser humano puede tener capacidad para escribir palabras o mensajes básicos y para leer textos simples, pero sin embargo no tener las destrezas necesarias para analizar y comprender con precisión aquello que lee. En este caso, pese a contar con un cierto nivel de alfabetización, el sujeto será calificado como analfabeto funcional.
Procedimiento a través del cual una persona aprende a leer y escribir, dos acciones estrechamente asociadas al desarrollo personal y la posibilidad de comunicación con los otros
Por caso se trata de la enseñanza de la lectura y de la escritura, impartida por un maestro o profesor a un individuo que carece de tales conocimientos; normalmente está dirigida a niños en edad escolar y también a personas que ya no lo están.
ALFABETIZACIÓN 